Lycée des Métiers Les 4 Cantons - Grieu

Des chants de lutte en classe de CAP1

Fourmage F. — 2026-04-30T12:04:08Z

C'est en mars 2026 que la classe de CAP1 a rencontré une curatrice et médiatrice de l'Esadhar (Ecole des Beaux Arts de Rouen). Marie Plagnol a en effet cette année un projet de résidence qui prend pour point de départ la voix, la façon dont nous l'éprouvons intimement et dont elle nous permet de faire commun.

Alexiane Trapp, jeune diplômée de l'Esadhar déploie un projet photo autour des chants de lutte.

Salomé Fauquet, étudiante à l'Esadhar, était aussi présente pour encadrer les jeunes.

Non seulement les jeunes ont découvert des chants qui racontent des révoltes dans une première séance mais ils ont ensuite écrit, dans un second temps, les paroles d'un chant à partir de morceaux de chansons apprises ou entendues.

La troisième séance, ils se sont filmés dans différents lieux du lycée, lieux choisis par les jeunes eux-mêmes, et se sont enregistrés lire ou chanter leurs textes pour la réalisation d'une vidéo.

Des chansons proposées par les élèves

Le cours a commencé par un rappel de ce qu'ils ont fait la fois précédente. Les élèves ont réfléchi à des musiques qu'ils aiment, des chansons qui les touchent.
Ces musiques peuvent être engagées mais pas obligatoirement.

Nous avons donc écouté des chansons proposées par les élèves :

La guerre civile du groupe Alpha Blondy. Il s'agit d'une musique engagée écrite par Yitzhak Rabin.
La lettre à la République de Kery James.
La vie qu'on mène de Ninho.
Pétunias de Werenoi.

Suite à l'écoute de ces chansons, les élèves ont formé 4 groupes afin de comprendre le choix de la musique choisie.
Cela a permis à chaque élève de trouver une musique.

Nous avons donc écouté les différentes chansons choisies par les élèves. Nous avons eu une bonne diversité de chanteurs avec du Booba, du Kaaris, du Gims pour ne citer qu'eux.

Un travail d'écriture

Avec ces différentes musiques, les élèves devaient ensuite faire un travail d'écriture.
Chaque élève doit choisir deux ou trois phrases qu'ils aiment le plus, avec le message le plus fort mais surtout, les plus engagées de la chanson choisie.

Ensuite, tous les passages, qui auront été choisis dans les différentes musiques, seront assemblés ensemble afin de créer une toute nouvelle chanson. Après ce temps de réflexion, chaque élève a partagé le passage choisi.

Une fois toutes les phrases réunies, toutes les phrases ensemble ont été lues.

Les élèves devaient maintenant se mettre en groupe de trois, toujours au CDI, puis découper et coller les différentes phrases choisies afin de créer un ordre différent qui sera unique à chaque groupe.

Ils pouvaient également rajouter des phrases ou même simplement des mots. Ainsi un couplet et refrain par groupe ont été formés. Une fois cela terminé, tous les couplets et refrains ont été mis ensemble pour former une chanson complète.

Paroles retranscrites

On peut t'enlever la vie pour sauver nos réputations
J'dors plus, j'perds le sommeil
Toujours les mêmes qu'on pointe du doigts dans votre France des rancœurs
Ils m'ont forcé à garder le silence

Toujours les mêmes qu'on pointe du doigts dans votre France des rancœurs
Maintenant ma mama posée en Rolex
Posé à l'aise j'suis en business class
On rit on pleure, on vit on meurt

Ça sera qu'un nom d'plus sur la liste
J'dors plus, j'perds le sommeil
Sortez les armes
J'pense qu'à faire de l'oseille en business class

On rit on pleure, on vit on meurt
Ils m'ont forcé à garder le silence
Les vainqueurs écrivent
Appuyer sur la gâchette
On peut t'enlever la vie pour sauver nos réputations

Charger charger
Charger charger
Ils m'ont forcé à garder le silence
J'dors plus, j'perds le sommeil
On se fait tuer par des flics qui s'en foutent des noirs

Bombes tribales, bombes coloniales
Comment allons-nous faire pour la désamorcer ?
Ça sera qu'un nom de plus sur la liste
Ils m'ont forcé à garder le silence
Ancien ami devenu ennemi
Zipooo

Sortez les armes à feu
Sortez les armes à feu
Charger charger
Charger charger

Ça sera qu'un nom de plus sur la liste
Les flics s'en foutent des noirs
Sortez les armes

Bombes tribales, bombes coloniales
Les vaincus racontent l'histoire
On rit on pleure, on vit on meurt
Les vaincus racontent l'histoire

On rit on pleure, on vit on meurt
On rit on pleure, on vit on meurt
J'ai pas toutes les réponses
J'ai vécu aux questions

J'pense qu'à faire de l'oseille
On peut t'enlever la vie pour sauver nos réputations
Sortez les armes

Une vidéo au lycée

Le lendemain après-midi a été consacré à l'atelier vidéo.

Cette troisième et dernière séance a commencé par des exercices de concentration : fermer les yeux, prendre conscience de son corps, rouvrir les yeux, s'étirer…

Puis ce sont des exercices de vocalises, suivis de la lecture des textes des quatre différents groupes.

Ensuite quatre ateliers ont été proposés aux élèves :
Un atelier vidéo, un atelier audio, un atelier texte, un atelier choix du lieu pour le tournage dans le lycée.
Voici d'ailleurs la vidéo finale des élèves de la classe de CAP 1.

Nous sommes ravis d'avoir pu participer à ce projet avec Marie Plagnol, Alexiane Trapp et Salomé Fauquet. La vidéo reflète bien la bonne ambiance entre les jeunes pendant ce projet : cela restera un très bon souvenir pour eux comme pour nous !

Portes ouvertes 2026

A. Oualmi, I. Eroglu — 2026-02-13T13:56:18Z

Le lycée des Métiers les 4 Cantons - Grieu a le plaisir de vous convier à notre Journée Portes Ouvertes, qui se déroulera le vendredi 20 mars de 14h00 à 19h00, pour des groupes de collégiens accompagnés de leurs professeurs, ainsi que les familles.

À cette même date, nous organiserons également des mini-stages pour permettre aux collégiens de vivre une immersion plus concrète dans nos différentes formations.

Cette journée constitue une opportunité pour les collégiens de découvrir notre établissement, les formations proposées, ainsi que nos plateaux techniques dans les domaines suivants :

CAP ÉLECTRICIEN
BAC PRO CIEL (Cybersécurité, informatique et réseaux, électronique)
BAC PRO MELEC (Métiers de l'Électricité et des Environnements Connectés)
BAC PRO MSPC (Maintenance des Systèmes de Production Connectés)

Programme de la Journée Portes Ouvertes (14h00 - 19h00) :

Visite de l'établissement suivant un circuit
Présentation des formations
Ateliers interactifs et activités pratiques animés par les élèves de Bac Pro

La radio HDR au lycée et le Triangle des Possibles

Fourmage F. — 2026-02-09T17:21:37Z

La RADIO HDR est venue au lycée des Métiers Les 4 Cantons Grieu de Rouen mettre en lumière Le Triangle des Possibles.

Mardi 3 février 2026, la radio HDR 99.1 de Rouen s'est déplacée au sein du lycée afin de réaliser un reportage avec les premières Melec.

L'objectif était de mettre en lumière l'action "Le Triangle des Possibles", en partenariat avec C'Possible Association et la société Equans France INEO, leader dans le secteur des énergies et des services.

Fondée en 2008, C'Possible est une association de bénévoles engagés dans l'accompagnement d'élèves de lycées professionnels, souvent issus de zones urbaines sensibles, pour les accompagner dans leur réussite scolaire. L'ambition de l'association est de leur donner des repères et des clés pour mieux comprendre leur environnement quotidien, acquérir des connaissances concrètes sur le monde de l'entreprise et les aider à trouver leur orientation. En partenariat avec le Ministère de l'Education Nationale depuis 2016, C'Possible lutte, avec pédagogie, contre le décrochage scolaire et aide ces jeunes à révéler leur potentiel !

Ouvrir « le champ des possibles » grâce à des partenaires engagés dans la formation professionnelle des jeunes est une véritable chance. Ces rencontres nourrissent les ambitions, donnent du sens aux parcours et inspirent l'avenir.

Un grand merci à Naïm HAFSAOUI, chroniqueur Radio HDR, pour son implication et sa participation active à cet atelier.

Voici le lien vers le reportage :

https://open.spotify.com/episode/0m3xk60wOhxPrIURArJXnS?si=wLEcWbWBSK2ixal8qlLEbA

Nous donnons rendez-vous à HDR pour la suite du reportage lors de la dernière phase : la visite d'un chantier EQUANS Ineo.

Merci à tous les partenaires mobilisés pour leur engagement et leur confiance !

Présentation de l'IA - Brief.Science

Fourmage F. — 2026-02-08T18:15:51Z

Le mardi 27 janvier 2026, Morgane Guillet, journaliste scientifique à brief.science est venue au lycée Grieu à la rencontre de la classe de seconde MTNE2.

Le sujet de la conférence était l'Intelligence Artificielle. Deux ateliers ont suivi sur ce thème.

Après avoir rappelé ce qu'était une journaliste scientifique, nous avons abordé le thème de l'IA.

Voici un compte-rendu très détaillé de la conférence de Morgane Guillet.

Nos élèves utilisent déjà des IA génératives : ChatGPT, My AI (snapchat), Gemini, Copilot, Le Chat (Mistral)...à fréquence régulière et pour certains quotidiennement. Ils cherchent des informations, trouvent des idées, révisent, font leurs devoirs ou bien créent une image.

Il y a trois systèmes d'IA utilisées au quotidien :

– des systèmes de reconnaissance (images, sons, visages, etc.) tel Shazam

– des systèmes de prédiction (météo, réseaux sociaux, navigateurs, etc.) tels Spotify, Google Maps, Météo France, Instagram

– des systèmes génératifs depuis 2022 (images, textes, musiques, etc.) tels Mistral AI, Copilot, MY AI, Canva AI TOOLS, OPEN AI

Ce sont tous des programmes informatiques qui cherchent à imiter des capacités associées au cerveau humain (reconnaître une image, traduire un texte, résoudre un problème, etc.).

Ces programmes sont tous entraînés à faire des probabilités à partir de grandes quantités de données.

Comment ça fonctionne ?

Le prompt est la requête. Le langage parlé est converti en langage machine (mathématiques) pour donner un résultat.

Pour fabriquer une IA comme ChatGPT, nous avons besoin :
– d'ingénieurs et de chercheurs en informatique
– de données pour « nourrir » l'IA (textes, images, etc.)
– de serveurs pour faire les calculs
– de beaucoup d'argent (salaires, électricité, matériel, etc.)

La phase d'entraînement

Avant de devenir cet outil capable de nous répondre, l'IA est une coquille vide, il faut tout lui apprendre.

1. Les programmes d'IA ont besoin d'énormes quantités de données pour apprendre. Les développeurs récupèrent souvent ces données sur internet (articles Wikipédia, légendes Instagram, images, etc.).
Sans données, pas d'IA !

2. Il faut entraîner automatiquement le programme à faire des liens entre les données. A l'issue de l'entraînement, on obtient une carte du langage ou LLM (grand modèle de langage).

3. Il faut ensuite tester et affiner les réponses (post-entraînement).
Les réponses sont classées par ordre de préférence.
Le programme est entraîné à générer des réponses qui se rapprochent du type de réponse préféré par les humains (par exemple, « excellente question ! » avec des mots en gras ou des émojis, etc.).

L'IA est désormais « figée » dans un logiciel. Elle est prête à servir.

L'IA génère de nouveaux textes.

1.L'IA convertit les mots en tokens ; chaque token est identifié en numéro (langage des machines).
2. L'IA va chercher les tokens dans sa carte du langage
3. L'IA choisit le token le plus probable de suivre. L'IA générative n'est pas consciente de ce qu'elle fait : c'est une machine à calculer des probabilités.

Un programme d'IA ne pense pas et ne ressent rien. Il génère seulement des mots probables d'apparaître les uns à la suite des autres en fonction du contexte donné par la question.

Le terme d' « intelligence » a été inventé par le chercheur américain John McCarthy en 1956 pour financer un nouveau domaine de recherche visant à imiter le langage humain.

« Intelligence artificielle » était plus attractif que « programme linguistique probabiliste »...

Chaque modèle d'IA repose sur des données et des choix d'entraînement un peu différents qui reflètent les choix idéologiques de leurs concepteurs.

Ainsi, par exemple le programme d'IA chinois Deepseek censure certains événements historiques, comme le massacre de Tiananmen Square.

Ces modèles d'IA s'améliorent de manière exponentielle.

Les IA vont-elles nous remplacer ?

3,3% d'emplois mondiaux sont menacés de disparition.

Les emplois sont en fait transformés, l'IA est aussi utilisé comme assistant (augmentation de la productivité). Les métiers de bureau, où les femmes sont très présentes, sont les plus exposés.

En journalisme, l'IA permet de générer des idées de titres, trouver des sources, chercher des infos plus rapidement dans des rapports, résumer des textes ou des vidéos, préparer une interview...

Dans le domaine médical, l'IA permet la synthèse automatique de comptes rendus médicaux, de faire des diagnostics médicaux...mais elle ne remplace pas les médecins !

Et dans l'éducation ? L'IA ne remplace pas le professeur (voir le cadre d'usage de l'IA en éducation de juin 2025). Des outils existent pour réviser efficacement, apprendre des langues, faire des quiz...

Quelles sont les limites des IA génératives ?

1. Les données sont souvent collectées sans l'accord des auteurs...même les notres... Quand nous écrivons avec une IA, nos conversations sont enregistrées automatiquement pour entraîner les futurs modèles. Mais on peut désactiver cette fonction.

2. Les serveurs ont un fort impact environnemental. Les data centers consomment beaucoup d'électricité pour fonctionner, beaucoup d'eau pour refroidir, beaucoup de minerais et de terres rares pour être fabriqués.

Ainsi, les centrales à charbon en Chine génèrent du CO2 ; on contribue au réchauffement climatique sans le savoir.

L' « AIslop », du contenu grotesque en photo ou vidéo, consomme énormément d'énergie pour être produit.

3. Les IA génératives reproduisent nos propres biais et inégalités. Il y a une forme de discrimination. (Par exemple, un homme joue au football et une femme fait le ménage).

Réponds à ces questions en un mot :
Qu'est-ce-que les hommes recherchent ? ChatGPT : la reconnaissance.
Qu'est-ce-que les femmes recherchent ? ChatGPT : la sécurité.

Une nouvelle réglementation en Europe

L'AI Act, adopté par l'Union Européenne en 2024, est la première grande loi mondiale pour encadrer l'IA.

4. Elles peuvent générer des réponses fausses (on parle d'hallucinations)... ou des réponses incomplètes

Comment mieux parler aux IA ?

Les modèles n'ont pas la capacité de dire « je ne sais pas ». Quoi qu'il arrive, l'IA répond quelque chose.
Evite de donner ton opinion dans la question, sois neutre.
Mets l'IA dans un rôle d'expert. ( Exemple « tu es un professeur de mathématiques... »)
Exige des sources avec les liens et demande lui de vérifier ses informations.
Enonce clairement ce que tu attends (format, longueur, niveau de langage, etc.).
Donne des exemples, un contexte.

Il faut faire preuve d'ESPRIT CRITIQUE et PRENDRE DU RECUL. L'IA n'a pas toujours les données et elle doit être utilisée avec précautions.

MAIS, comme nous le rappelle Morgane Guillet à la fin de cette conférence, n'oubliez pas que c'est nous le cerveau !

Des ateliers sur l'IA

A la suite de la conférence les deux groupes de la classe de 2MTNE2 ont participé à deux ateliers différents sur le thème de l'IA.

Comprendre le fonctionnement d'une IA ou tester les limites informationnelles d'une IA

L'atelier s'est déroulé ainsi :

– Répondre à des Quiz

– Comprendre la reconnaissance d'images(dessiner des mots puis l'IA doit deviner quelle image a été dessinée ; l'IA ne connaît pas tous les mots mais grâce aux millions de dessins envoyés, elle repère les formes),

Comment faire pour tromper l'IA, tout en dessinant ce qui est demandé ? En mettant plus de détails, dessiner en 3 D, en commençant par de petits éléments.
L'IA est dépendante de ses données.

– Entraîner un modèle à reconnaître des images avec Vittascience.com

Il fallait importer des images avec le jeu des données.
L'IA voit des pixels de couleur. Un chat est reconnu par ses oreilles, ses yeux ; la forme d'un visage est associée au mot chien...Il y a beaucoup d'exemples dans l'entraînement. Après avoir généré une image dans Vittascience, il fallait aller voir combien cela avait consommé d'énergie.

Les IA génératives ne pensent pas et leurs usages soulèvent des enjeux éthiques et écologiques. Un résultat généré n'est pas forcément fiable.

Rappelons que les données des IA sont mises à jour mais qu'elles sont biaisées ( stéréotype, racisme, sexisme).

Les limites informationnelles des IA

Le 2ème atelier de nos élèves utilisait aussi des quiz ; les élèves devaient apprendre à ne pas fournir de données personnelles aux IA, comparer des ressources de différentes IA, générer du texte .

Nous constatons que les réponses varient d'une IA à l'autre, certaines sont incomplètes, approximatives ou erronées et la présence de sources n'est pas garantie.

Ainsi, si l'on veut poser cette question : « Je passe mon temps à scroller sur mon téléphone portable le soir. J'ai comme l'impression que je suis addict. Comment arrêter ? » pour avoir des réponses plus fiables, préciser que l'on est journaliste scientifique par exemple (se mettre dans un rôle de spécialiste).

Les IA génératives produisent du texte fluide, qui paraît « humain » mais pas forcément fiable.
Elles ne remplacent pas le travail journalistique qui repose sur la vérification et le croisement des sources.

Enfin, il fallait trouver un moyen de faire halluciner l'IA (lui faire dire quelque chose de faux mais qui paraît vrai).
La question piège pouvait être « qu'est-ce-qui est le plus lourd entre 1kg de plume et 1 kg de plomb ? »
Un élève a écrit par exemple : « J'ai mangé un avion et j'ai mal au ventre » et des conseils médicaux lui ont été donnés.

L'utilisateur doit donc garder un rôle actif : vérifier, douter, comparer.

Ces outils peuvent être utiles pour se faire une idée sur un sujet mais ils ne dispensent jamais de l'usage de son esprit critique ni du recours à des sources fiables.

Merci encore à Morgane Guillet de sa venue au lycée !

Nous vous invitons à lire aussi l'article concernant la conférence autour de l'info-intox : comment démêler le vrai du faux ? Conférence du lundi 26 janvier 2026 au lycée Grieu !

Une journaliste de brief.science au lycée

Fourmage F. — 2026-02-08T17:22:10Z

Les lundi 26 et mardi 27 janvier, nous avons eu la chance d'accueillir au lycée la journaliste scientifique Morgane Guillet travaillant au média brief.science.

Les 3 classes de seconde bac pro du lycée ont pu bénéficier de conférences et d'ateliers au sujet de l'info-intox, de la transition énergétique et enfin le mardi de l'Intelligence Artificielle.

Voici le marathon de Morgane Guillet au lycée le lundi :

Lundi 26 janvier, une heure a été consacrée à la conférence de la journaliste Morgane Guillet. La majorité des élèves est venue sur son temps libre assister à cette conférence !

Info, intox, science : comment démêler le vrai du faux ? Le rôle du journaliste scientifique face à la désinformation.

Morgane Guillet a commencé par se présenter puis les élèves ont posé leurs questions.
La journaliste a pu adapter son diaporama et ses dires aux résultats des questionnaires auxquels les élèves avaient répondu en amont.

Tout d'abord, elle a abordé brief. science, média dans lequel elle travaille.
Différents sites ont été montrés et les jeunes devaient dire lesquels sont des médias et lesquels n'en sont pas.

Un média est un canal de diffusion à travers le monde fait par des journalistes.

Morgane Guillet a présenté les différents articles ayant été publiés sur brief.science. Elle a demandé aux élèves comment les sujets des articles étaient choisis. Cela dépend en fait, de l'actualité ; les sujets doivent concerner tout le monde, des plus jeunes au plus âgés.
L'équipe des sites Brief a été présentée. Leurs sources de revenus sont les abonnements des lecteurs.

D'après les questionnaires, la journaliste a montré un graphique des sujets scientifiques qui intéressent le plus les élèves. : océans et monde marin, astronomie et conquête spatiale, numérique et nouvelles technologies...

A quoi ressemble le métier de journaliste scientifique ?

Morgane Guillet montre différentes images pour définir ce qu'est réellement le métier de journaliste scientifique. Ce ne sont pas des personnes en blouse qui font des expériences. L'écriture d'un article ne représente que 30 % du travail. Le reste est composé de la recherche d'informations et de la vérification de sa véracité.

Elle montre différents exemples de désinformation avec par exemple le Gorafi qui fait des articles humoristiques ou un post Instagram où l'image est vraie mais pas en lien avec le contexte.
La journaliste montre également comment vérifier la véracité d'une image.
Elle montre ensuite les deepfakes qui peuvent être de mauvaises qualités ou au contraire, très bonnes.
On retrouve également les fake news.

Jusqu'où la désinformation peut aller ?

Pour rester dans le sujet des fake news, Morgane Guillet montre que 20 % du contenu sur TikTok ainsi que sur les autres réseaux sociaux sont des fake news !

Une nouvelle partie est abordée à la suite de cela sur les critères de vérification les plus importants. La journaliste montre ainsi avec un graphique les réponses des élèves. Les critères les plus importants sont : les sources et les moyens de diffusion.

Les sources utilisées par les journalistes scientifiques

Ils utilisent des interviews avec des chercheurs, des études ou encore des rapports d'institution de laboratoire comme le CNES.
Il faut se méfier des biais de confirmation. La journaliste montre le moteur de recherche Qwant qui permet d'avoir uniquement des sources fiables.

Le biais de confirmation est le fait de prendre en compte uniquement des informations qui vont dans notre sens. Il faut avant tout chercher la vérité et être prêt à faire évoluer son opinion.
Un autre biais cognitif auquel il faut faire attention, c'est l'illusion du savoir. Moins on s'y connaît dans un domaine, plus on a l'impression de s'y connaître. Le niveau de compétence est surestimé alors que quand la personne s'y connaît vraiment, la personne est plus mesurée.

Qu'est-ce qu'une information scientifique ?

La science est un processus collectif à travers le monde entier. Lorsque les chercheurs ont des résultats intéressants, ils peuvent publier les résultats dans une étude. Morgane Guillet montre comment les journalistes réussissent à contacter les chercheurs et de quoi est fait un article.
Toutes les études ne sont pas fiables au même niveau. Les chercheurs envoient à une revue leurs études qui sont envoyées à d'autres chercheurs afin de vérifier la véracité. C'est le peer reviewing.

Quelle différence entre science et croyance ? En science, on part toujours d'une hypothèse. La journaliste illustre la croyance avec l'astrologie. Dans celle-ci, l'hypothèse est que les planètes, les étoiles etc. ont une influence sur les personnalités et la vie des individus. Une croyance ne peut être expérimentée et prouvée à de multiples reprises alors qu'une science peut l'être.

Que se passe-t-il lorsqu'une étude montre un effet ?

Une étude ne suffit jamais en sciences, il en faut plusieurs. Alors on peut se demander pourquoi autant de personnes croient à des informations qui ne possèdent pas ou peu de preuves. L'effet Barnum montre que les textes vagues qui correspondent à la personnalité du lecteur influencent son avis.

Pour conclure la conférence, Morgane Guillet fait une analogie culinaire en disant que dès que la personne a un doute, elle ne doit pas servir le plat.

Ateliers info-intox

Puis les élèves de 2nde MTNE C assistent à un atelier info-intox : ils ont tous leur ordinateur portable du plan numérique lycéen !

Voir l'article : [https://grieu.lycee.ac-normandie.fr/spip.php?article264]

Ils ont fait un Wooclap. Avec cela, Morgane Guillet a présenté 5 sujets et les élèves ont donné leurs propres opinions, à quel point ils sont d'accord ou en désaccord avec l'affirmation.
Ils ont noté de 1 à 5, l'un représente l'accord et l'autre le désaccord.

Par groupe, les élèves se sont occupés d'un sujet où ils doivent faire des recherches pour vérifier la véracité du sujet. A la fin, les élèves ont fait une présentation orale des informations qu'ils ont pu récolter et donner leurs conclusions.

Chaque groupe doit avoir 2 ou 3 sources. Les élèves sont très concentrés et sérieux. Ils croisent leurs sources. Les oraux ont ensuite pu commencer.

Le premier groupe a travaillé sur le sujet : on utilise seulement 10 % de notre cerveau. Leurs avis de départ était que cela est faux. Leurs sources ont permis de montrer qu'ils avaient raison. On utilise l'ensemble du cerveau et non seulement 10 %.

Le deuxième groupe avait pour sujet : les sangliers allemands sont radioactifs. Au départ, ils pensaient que cela était faux. Cela s'est avéré vrai et en lien avec Tchernobyl.

Le troisième groupe a eu pour sujet : les « bébés loup-garous ». Ils pensaient que cela était faux. Cela est vrai et est en lien avec des médicaments que prend l'un des parents pour faire pousser les poils ou cheveux et qui peut toucher l'enfant à la naissance.

Le quatrième sujet : les jeux vidéo rendent violent. Les joueurs ont davantage d'émotions et d'agressivité les quelques minutes suivant des parties longues de jeux vidéo. Mais l'impact est seulement sur le court terme, il n'y en a pas sur le long terme...

La même activité s'est déroulée avec les élèves de 2nde MPMIA.

Pour les « bébés loups garous », au départ, les élèves pensaient que c'était faux. C'est en réalité vrai mais ils pensent le terme loup garou exagéré car c'est juste des bébés avec beaucoup de pilosité. Cela est dû à un syndrome provenant de produit utilisé par les parents.

Le deuxième groupe est celui sur les pierres qui soignent. Des expériences avec des fausses et vraies pierres ont été réalisées et ont prouvé que cela est faux. L'effet placebo ressort de cela.

Le troisième groupe est celui sur les jeux vidéos qui rendent violent. Ils pensaient que cela est faux et c'est le cas.

Le dernier groupe est celui sur l'utilisation de 10 % du cerveau. Ils pensent que cela est faux et leurs sources donnent raison à cet avis.

Ateliers transition énergétique

Durant l'après-midi, nous avons commencé un nouvel atelier sur les transitions énergétique avec les élèves de 2nde MTNE 3.

La séance commence par un wooclap où les élèves écrivent leurs réponses à la question : à quoi sert l'énergie ?

Les réponses sont : pour l'électricité, se déplacer et se réchauffer. L'énergie sert à tout, c'est le moteur de l'univers. 50 % de l'énergie sert à réchauffer, 30 % à se déplacer et 20 % pour l'électricité.

L'énergie musculaire à elle seule ne sert à rien. Il faut par exemple 180 champions olympiques pour faire fonctionner une voiture pendant une heure. Après cela, petit exercice où les élèves doivent trouver l'énergie primaire qui est, dans l'exemple, l'uranium, le convertisseur est la centrale nucléaire et l'énergie finale est l'électricité.

Morgane Guillet montre le fonctionnement d'une centrale nucléaire. Ensuite, il y a plusieurs choix et les élèves doivent trouver ce qui consomme le plus. C'est créer un téléphone portable qui consomme le plus à cause des déplacements des matériaux du lieu d'extraction à son lieu d'assemblage, de sa fabrication, de ses tests etc.

Puis, il y a différentes sources d'énergie qui sont indiquées et les élèves doivent relier par exemple le vent ou le barrage d'eau à son énergie. On retrouve l'énergie fossile, l'énergie renouvelable et l'énergie nucléaire. Différentes sources d'énergie sont ensuite de nouveau indiqué et les élèves doivent trouver laquelle est la plus utilisée en France. La réponse est le pétrole suivie de près par l'uranium.

La France repose encore en grande partie sur les énergies fossiles. La journaliste pose la même question mais pour le monde entier. L'énergie fossile est utilisée à 80 % dans le monde. Cette consommation entraîne de nombreux problèmes et donc des solutions telle que la transition énergétique.

A la suite de cela, les élèves doivent placer différentes énergies dans un tableau en fonction de son impact sur le climat et sa densité. Elle pose une nouvelle question aux élèves : quel est le principal problème des énergies renouvelables ?

Ces énergies sont intermittentes. Morgane Guillet explique le fonctionnement du méthaniseur. Elle montre des prévisions du mix énergétique.

Une autre question est posée : quel est le premier pays à avoir atteint la neutralité énergétique ? C'est le Bhoutan. Il s'agit d'un pays d'Asie composé en grande partie de forêts, qui utilise beaucoup l'énergie hydraulique. C'est également un pays pauvre qui utilise peu d'énergie par habitant.

La dernière question est : où sont situées les trois centrales nucléaires actives en Normandie ? Elles se situent à Perly, Paluel et Flamanville.

Et voici pour la journée du lundi le résumé de l'intervention de Morgane Guillet. Un autre article présentera le sujet Comprendre et questionner l'intelligence artificielle, conférence présentée le mardi 27 janvier 2026 et suivie d'ateliers avec les élèves.

Article rédigé d'après la prise de notes de Théo Martin, étudiant en Master 1 de documentation à l'INSPE.
Photographies : Amélie Jales, étudiante aussi à l'INSPE.

Girl's day 2026

A. Oualmi, I. Eroglu — 2026-02-06T15:57:34Z

Le jeudi 19 mars 2026 après-midi, le lycée des Métiers Les 4 Cantons - Grieu participera à l'opération Girls'Day, destinée à faire découvrir aux élèves, en particulier aux jeunes filles, les métiers et les formations des secteurs scientifiques et techniques.
Cette action s'inscrit dans la politique du lycée en faveur de l'égalité des chances et de l'ouverture aux parcours professionnels.

Visite de la Corderie Vallois

Fourmage F. — 2026-02-05T17:41:10Z

La classe de première CIEL MS du lycée Les 4 Cantons Grieu a visité le vendredi 23 janvier 2026 la Corderie Vallois, située aux portes de Rouen, à Notre Dame de Bondeville.

Nous sommes arrivés au musée à 14h30 après un long trajet en transports en commun. La visite a commencé à 14h45.

C'était une visite guidée audio avec des casques retransmettant les paroles de la guide conférencière, prénommée Aude.

Ce musée était une usine il y a 32 ans. Son entrée est libre et gratuite. Les visites guidées sont disponibles tous les jours de 14h à 17h.

Des activités sont également disponibles pour tous les âges. Des concerts ou du théâtre d'intérieur ainsi que d'extérieur peuvent avoir lieu. Cela a notamment été le cas pour la nuit au musée.

La guide a commencé par montrer une plante et a demandé aux élèves ce que c'était. Ceux-ci ont répondu en coeur que c'était du coton, ce qui était effectivement le cas. Le coton venait des États-Unis et de l'Égypte, ils étaient les producteurs.

Ce musée industriel représente la dernière usine du XIXème siècle encore présente le long du Cailly.

« Surnommée la petite Manchester, la vallée du Cailly a attiré très tôt des industries et filatures souhaitant profiter de l'énergie hydraulique fournie par la rivière ».

Le Cailly est un fleuve de 30 km de long. Un élève a demandé ce qu'était une corderie. Il s'agit tout simplement d'une usine où l'on fait des cordes.
L'objectif de cette visite de musée est de découvrir comment la corderie fonctionne. A l'époque, l'usine a été en relation avec des teintureries afin d'avoir d'autres couleurs que le blanc avec le coton.

La visite commence réellement par une présentation du Cailly qui est séparé en deux parties et qui entoure donc la corderie. Après cela, nous découvrons le rôle de la roue à aube qui fait tourner toutes les autres machines de l'usine grâce à l'énergie hydraulique.

Pour que cela fonctionne bien, il faut que la roue ait une bonne vitesse afin qu'elle puisse faire trois tours par minute. Il faut qu'elle soit ni trop lente ni trop rapide. On nous explique le fonctionnement de la roue avec tout un ensemble d'engrenages qui y sont reliés. Un des employés actionne la roue pour qu'on puisse voir son fonctionnement. Si la roue ne marche pas, alors aucune machine ne peut fonctionner.

La roue permet d'actionner plusieurs roues dentées qui permettent de transmettre l'énergie avec le système d'arbre de transmission. On retrouve également la présence d'une boule à graisse au niveau des roues dentées pour pouvoir en rajouter, si besoin. La graisse permet aux différentes roues de bien fonctionner, sans cela, il pourrait y avoir des blocages ou ralentissements.

La retordeuse à ailettes (Glasgow, 1920, fonte, J&T BOYD MAKERS)

Ensuite, la guide nous a montré la retordeuse à ailettes. Son fonctionnement nous a également été montré. Cette machine permet de créer des bobines. Tout ce qui est utilisé par une machine est réutilisé dans une autre machine.

Le métier à câbler (Leeds, 1900, fonte, W.BY WATER)

La machine suivante est la petite câblée qui permet d'augmenter le nombre de fils dans la bobine. Elle fait partie du métier à câbler. Cela est très utile pour la fabrication de bracelets, de cordes et autre.

La toronneuse tire les fils pour nettoyer les impuretés du coton. Il est possible de tirer à peu près 144 fils. Le résultat est du toron. C'était utilisé au niveau des fenêtres ou des portes à la même manière que des joints de nos jours.

La câbleuse (Manchester, 1880, fonte, BARRACLOUGH & CIE)

Pour faire le câblé final, la plus grosse corde, il faut réunir trois bobines résultant de la toronneuse. La câbleuse est la machine suivante. Elle réunit les trois bobines pour en faire une corde pouvant aller jusqu'à 8 kg.

Après cela, la guide nous a présenté l'équipe de l'époque ainsi que la personne qui a donné son nom à la corderie : Jules Vallois.

L'équipe était composée en grande partie de femmes. Les hommes étaient peu nombreux avec : le directeur (Jules Vallois), le contre-maître (Aimé Auger) et les deux mécaniciens pour les tâches plus techniques.

« Près de 45 personnes y travaillaient quotidiennement, essentiellement des femmes, fabriquant cordelettes tressées et cordes câblées jusqu'en 1978, année de dépôt de bilan ».

Les femmes étaient payées à la productivité : plus elles créaient plus elles étaient payées. Leurs tenues pouvaient entraîner de nombreux dangers car elles pouvaient être prises dans les machines.

Des enfants y travaillaient également, à partir de 13 ans après la mise en place de la loi Jules Ferry. Avant cette loi, ils pouvaient travailler encore plus jeunes.

Avant de devenir une corderie, c'était un moulin à papier puis une filature de coton (rachetée par Jules Vallois en 1880) et enfin, c'est devenu la corderie.

Le musée a ouvert en 1994.

« Très rapidement, un groupe d'historiens et de passionnés s'est mobilisé pour sauver de la destruction le bâtiment du XIXème siècle en pans de bois et son moulin. Ils ont également réussi à conserver in situ l'intégralité de sa machinerie et des appareils de production, les immenses machines anglaises du rez-de-chaussée et les unités de production françaises du 1er étage. Une quarantaine de machines a été classée Monuments Historiques à l'occasion. Après une restauration assurant la mise en marche de la roue et du système hydraulique permettant de mouvoir les machines, la Corderie Vallois a donc ouvert ses portes en 1994 ».

Les employés, même les enfants, pouvaient travailler plus de 8 heures jusqu'à 10-11 heures par jour. Les heures étaient régulées selon le climat et la lumière.

Les enfants pouvaient se faufiler entre les machines pour rattacher le fil. On les appelait les rattacheurs. C'est pour cela qu'ils étaient importants et en plus de cela, ils coûtaient moins chers.

Les femmes étaient payées la moitié des hommes et les enfants la moitié des femmes.

Les ouvriers habitaient dans les maisons ouvrières, juste à côté de l'usine pour pouvoir commencer le travail tôt et le finir tard.

Les bobinoirs (France, 1900, Structure de bois, âme de métal)

Pour terminer la visite, nous sommes montés à l'étage et avons vu les tresseuses. Ce sont des machines françaises en bois. On y retrouve les bobinoirs pour faire des bobinots permettant la création des tresses rondes ou plates. Les personnes qui travaillaient à cette machine étaient nommées les bobineuses. Pour ne pas avoir à descendre, elles jetaient les bobines dans un toboggan en bois. Une fois les bobinots créés, ils étaient mis dans les métiers à tresser. Pour faire les tresses plates, il faut un nombre impair de bobinots et un nombre pair pour les tresses rondes. Plus le nombre est élevé, plus la tresse est épaisse.

Les tresseuses ( à droite la Tresseuse plate (Saint Chamond, 13 fuseaux, 1880) et à gauche une Tresseuse ronde ( 16 fuseaux, 1880).

Pour nous montrer le bruit des machines, 10 tresseuses ont été mises en route. A l'époque, il y en avait environ 80. Juste dix font déjà énormément de bruit alors l'entièreté, nous n'imaginons même pas !

Il était impossible de se parler ou d'entendre quoi que ce soit avec ce vacarme. Du coup, les employées communiquaient par geste avec par exemple le ciseau pour couper ou le chapeau pour représenter l'arrivée du directeur qui en portait un.

Au troisième étage, il y avait une exposition temporaire sur le tissu mais nous n'avons pas eu le temps de la voir. Nous sommes partis faire l'atelier mentionné ci-dessous. Tout le monde a reçu en cadeau une tresse réalisée avec les machines du musée.

L'atelier proposé à la suite de la visite de la Corderie Vallois

L'atelier, que les élèves vont faire à la suite de la visite, permet de retracer l'histoire des personnes ayant travaillé dans cette usine par le passé.

Pour l'activité, les élèves ont récolté des informations sur un personnage de la corderie.

Ils ont eu divers documents tels que des livrets ouvriers pour rechercher les informations et des livrets de recensement pour savoir depuis quand la personne y était et vivait.
Toutes les informations ne sont pas présentes dans les livrets. Cela ressemble à une enquête où il faut faire des déductions pour les informations manquantes.

Nos élèves ont apprécié cette visite et ont découvert un lieu qui leur a permis de se plonger « dans une époque ou l'industrie du lin, du coton et de la laine était la première activité industrielle de la région rouennaise. »

Article d' après la prise de notes de Théo Martin, étudiant à l'INSPE en Master 1 de Documentation, complété par la présentation du magazine Rouen Tourisme n° 6 Printemps -Eté 2025, Métropole Rouen Normandie.
Photographies d'Amélie Jales, étudiante à l'INSPE en Master 1 de Documentation.

Voir aussi l'article suivant sur le site internet du lycée Grieu avec notamment d'autres photographies complémentaires de la Corderie Vallois :

https://grieu.lycee.ac-normandie.fr/spip.php?article91

LES CLÉS DE PARCOURSUP 2026

A. Mercereau, I. Eroglu — 2026-01-28T08:31:12Z

Parcoursup demeure la voie centrale d'accès à l'enseignement supérieur en France.

La procédure s'articule sur plusieurs étapes principales : la formulation des vœux, l'examen des dossiers par les formations et une phase d'admission progressive. Les résultats académiques, la cohérence du projet de formation et la qualité des motivations constituent des critères déterminants dans l'évaluation des candidatures.

Pour mieux comprendre le déroulement de la procédure et ses différentes étapes, nous vous proposons de consulter le document ci-dessous.

Téléchargeable ici :

Parcoursup_2026

Sortie au théâtre de l'Echo du Robec

Fourmage F. — 2026-01-27T20:41:45Z

La classe de seconde MTNE2 est allée au théâtre de l'Echo du Robec jeudi 15 janvier 2026 découvrir l'interprétation du Médecin malgré lui de Molière.

La mise en scène était de Guillaume Carrier. Cette pièce de théâtre est l'une des plus jouée du répertoire français.

« L'intrigue : Martine qui veut se venger de son mari Sganarelle, fagotier rustre et aviné, rencontre les valets de Géronte qui cherchent un médecin pour soigner la fille de ce dernier. Martine leur vend donc Sganarelle comme étant le plus grand médecin du monde dont les talents ne peuvent s'exprimer que sous les coups de bâton.. » L' Echo du Robec.

Avant goût concernant cette pièce de théâtre

« La pièce de théâtre raconte l'histoire d'un homme qui bat sa femme. Pour se venger, elle décide de faire passer son mari pour un grand médecin capable de ramener à la vie des mourants.
Sganarelle se retrouve donc « médecin malgré lui »... » Fabrice

« Martine, la femme de Sganarelle fait passer celui-ci pour un médecin talentueux. Les domestiques de Géronte la croit. Sganarelle joue donc le rôle d'un médecin et doit guérir la fille de Géronte, Lucinde. Il n'a aucune expérience mais personne ne s'en rend compte !... » Mathys

« La pièce de théâtre parlait de Sganarelle, un bûcheron qui battait sa femme. Soi-disant qu'elle aimait se faire battre. Le personnage principal, Sganarelle, buvait de l'alcool et donc n'était pas forcément sobre.
En rentrant de son « vrai » travail, Sganarelle tombe sur les deux domestiques, Valère et Lucas, qui lui affirment qu'il est médecin et qu'il sera rémunéré autant qu'il voudra.
Sganarelle était choqué et n'avait aucun souvenir de son métier de médecin, ce qui est logique étant donné qu'il est bûcheron.
Après cela les domestiques de Géronte lui ont demandé de soigner Lucinde qui avait perdu la voix... » Djibril

« Au début de la pièce, le personnage principal Sganarelle avait comme travail de couper du bois. Un jour sa femme Martine veut se venger de lui ; elle le fait passer pour un médecin illustre. Il devait soigner une fille muette nommée Lucinde. Elle faisait, en fait, semblant d'être muette car elle refusait d'épouser le prétendant choisi par son père ! Elle voulait épouser un jeune homme du nom de Léandre et son père n'était pas d'accord.
Par contre, dès que Léandre s'est retrouvé héritier, le père a été d'accord pour le mariage entre Lucinde et Léandre. » Robert

Pourquoi ce titre « Le médecin malgré lui » ?

« Le « médecin (Sganarelle, mari de Martine) n'a en réalité aucune compétence en médecine ! Il n'a jamais voulu ce « rôle ». Rayan

« Sganarelle avec son habit noir et son grand chapeau a tout d'un vrai médecin et joue parfaitement ce rôle » Théo

On peut s'interroger sur les qualités des médecins à l'époque de Molière au XVIIème siècle. Molière critiquait beaucoup les médecins qu'il prenait pour des charlatans ; dans cette comédie, écrite en 1666, pièce particulièrement drôle, il évoque donc la médecine de son époque.

« Molière utilise cette situation absurde pour critiquer les médecins de son époque. Il dépeint ces derniers comme des charlatans, plus intéressés par l'argent et la renommée que par le bien-être de leurs patients. Les dialogues comiques et les situations burlesques mettent en évidence l'incompétence et l'ignorance des médecins, soulignant ainsi les dangers de la médecine empirique. » peut-on lire sur Livrecritique.com.

La convention au théâtre

Lors de l'échange avec les comédiens, nous avons discuté de la "convention" au théâtre. Voici ce que nous avons retenu.

« La convention est une sorte de règle sociale ; cela consiste à ne pas interagir de façon dérangeante au spectacle. » Rayan

« Les spectateurs doivent respecter des règles, comme ne pas crier des mots qui blessent les comédiens jouant un rôle sur scène. » Mohamed D.

« C'est une règle générale à respecter en tant que public (ne pas faire de bruit, ne pas insulter les comédiens...). » Robert

« Ce sont des règles qui paraissent évidentes et logiques. » Mohamed M.

« La convention : c'est le fait de bien se comporter au théâtre. » Théo

« La convention au théâtre est le principe de respecter les comédiens ; nous en avons parlé avec les comédiens lors du temps d' échange au théâtre l'Echo du Robec. » Djibril

Une représentation appréciée

« J'ai aimé la représentation du Médecin malgré lui même si elle a été un peu modifiée par rapport à la pièce originale de Molière. La mise en scène était très drôle ; les médecins sont tournés en ridicule. Il y avait beaucoup d'humour dans cette adaptation. » Rayan

« J'ai aimé cette comédie car elle était assez drôle. Les personnages étaient intéressants et intrigants. Mais, c'était un peu compliqué de suivre car les comédiens changeaient d'accoutrement. C'était difficile de différencier leurs rôles ; » Djibril

« J'ai aimé la pièce car les comédiens étaient drôles ; ils jouaient bien leur rôle. Les décors étaient aussi appropriés tout comme les costumes. » Mohamed D.

« La scène était très dynamique ; les personnages étaient très intéressants. » Fabrice

« J'ai aimé cette pièce de théâtre car elle était drôle. Elle était aussi adaptée à notre époque. Par exemple TikTok était mentionné... » Erasto

« La pièce était facile à comprendre, surtout pour les plus jeunes spectateurs (et il y en avait dans la salle). Il y avait énormément de moments drôles. Cela n'était ni trop long, ni trop court ! Les comédiens jouaient très bien leur rôle. » Mathys

Nous remercions donc Le Théâtre de l'Echo du Robec de nous avoir accueillis. Le succès de ce spectacle est fort mérité et nous félicitons la troupe des comédiens et le metteur en scène. Nous avons ri et nous avons redécouvert Molière avec grand plaisir !

Le projet photo au lycée continue

Fourmage F. — 2026-01-20T11:16:38Z

Isabelle Lebon, photographe est intervenue le lundi 19 janvier 2026 auprès des élèves de 3ème Prépa-Métiers.

Amélie Jales et Théo Martin de l'INSPE (Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education) étaient présents : voici leurs photographies et leur prise de notes.

La photographe nous a donné une information sur l'Inspe : il y a un véritable laboratoire photo, le dernier de Normandie.
On a participé au cours d' Isabelle Lebon avec une classe de 3ème professionnelle. Ce cours est la suite du projet : Habiter l'Espace.

La photographe a commencé par présenter ses différents projets. Elle a ensuite expliqué l'activité qu'ils ont eu à l'heure suivante.

L'histoire de la photographie

Isabelle Lebon a expliqué certains termes tels que la perspective, les différents types de caméras ou encore le matériel avec par exemple le sténopé, la chambre noire et le papier argentique. Les explications ont continué avec le fonctionnement de l'appareil photo avec l'optique qui reçoit la lumière.

Après cela, des explications ont été faites sur le développement des photos avec la chambre noire, les lumières rouges, les différents types de bains, les négatifs et les positifs où les zones noires deviennent blanches et inversement.

La photographe a fait passer son matériel. Le reste de l'heure a été consacré à des photos historiques et à l'histoire de la photographie.

La première photo présentée était la toute première image française de la photographie.

Avec la deuxième photo, elle a expliqué la création de l'optique, ce qui a permis d'avoir une photo de meilleure qualité.

La France a déposé en 1839 le premier brevet de la photographie. Les anglais refusent que la photographie soit une invention française. Ils la considèrent comme une création anglaise. En lien avec cela, Isabelle Lebon a défini ce qu'est un brevet pour une invention.

Après cette explication, la photographe a demandé aux élèves : quelle est l'utilité de la photographie ? Les élèves ont répondu : pour les histoires et les souvenirs. Isabelle Lebon a aussi raconté que la photographie a permis de découvrir de nouvelles cultures, de mettre des images sur des mots.

La lumière a un rôle crucial dans la photographie. Elle illustre cela avec son projet de photo de nuit en forêt où les nuits de pleine lune permettent d'avoir davantage de lumière que les autres nuits.

Avec la quatrième photo, elle montre la taille d'un appareil photo du XIXème siècle. Au début de la photographie, les individus voulaient être pris en photo pour offrir à leur famille.

Lors de la prise d'une photo, il ne fallait pas bouger et attendre un certain temps avant d'être photographié, plus de dix minutes parfois. Les photos de l'époque étaient enregistrées sur des plaques de fer.

A partir de 1880, les celluloïd et les pellicules ont été créés. Sur une pellicule, on pouvait faire seulement 36 photos.

La cinquième photo représente un négatif d'une photo qui a été peinte. Cela est en lien avec les frères Lumière qui ont travaillé sur la photographie avant de s'intéresser au cinéma.

Un petit rappel des couleurs primaires a été fait, ce sont le rouge, le vert et le bleu (RVB). La photographie a également été travaillée par les médecins. L'un d'entre eux a par exemple mis un dispositif pour qu'à chaque pas d'une personne, une photo soit prise afin de comprendre comment marche un humain.

Cela peut être comparé aux photos en rafales de nos téléphones.

La septième photo représente la première photo de l'intérieur du corps humain, une première pour l'époque.

Sur la huitième photo, on retrouve l'un des frères Lumière. Sur celle-ci, il saute pour prouver aux parisiens qu'il est possible d'être photographié en instantané, en sautant dans les airs.

Dans les années 1880, avec l'invention des appareils photographiques afin de prendre des photos partout dans le monde, certains ont pris des photos en usines. Ces photos ont permis de montrer que des enfants ont travaillé dedans. Cela a permis d'interdire le travail des enfants.

La photographe a rapporté du matériel et a donc montré l'un des premiers appareils photographiques numériques avec les photos qui s'enregistrent sur des disquettes. 15 photos pouvaient être enregistrées avec les disquettes. Les premières photos possédaient une bonne qualité qui diminuait au fur et à mesure des photos.

Isabelle Lebon a alors demandé : pourquoi le numérique a eu autant de succès ? Cela est grâce à l'écran qui permet de bien voir la photo ainsi que la possibilité de pouvoir effacer les ratages, ce qui n'était pas possible avec l'appareil photo argentique.

Jeu autour de la photographie

Pour la seconde heure avec la photographe, la classe a été séparée en quatre groupes, trois de cinq élèves et un de quatre élèves.

Chaque groupe a reçu un appareil photo différent. L'activité commence par un lancé de dé, pour chaque groupe. En fonction du lancé, le pion représentant le groupe avance du nombre de cases indiquées.
Sur la case où ils tombent, ils ont des contraintes photographiques différentes. Cela se fait à plusieurs reprises pour chaque groupe.

La photographe explique deux règles pour le jeu. La première règle est celle des plans avec : le plan moyen, d'ensemble, rapproché ou le gros plan. La deuxième règle correspond à l'angle avec : la plongée, la contre plongée et de face.

Sur chaque case où peuvent tomber les élèves avec le dé, ils ont des contraintes comportant un élément de chaque règle ainsi qu'un objet qui doit être présent sur la photo.

Avant de laisser les élèves partir prendre les photos, la photographe explique le fonctionnement, à chaque groupe, de leur appareil photo avec notamment la manière de faire la mise au point pour la netteté. L'objectif est de laisser sortir son imagination.

Bref résumé de cette séance de deux heures :

– 1880 : invention du celluloïd, des rouleaux de photographies.

– Trois couleurs primaires de la lumière : rouge, bleu et vert (RVB). Isabelle Lebon parle ensuite du mode rafale, technique utilisée par la médecine à l'époque pour voir ce qui se passe dans le corps.

– Les frères Lumière ont inventé un nouveau fil pour faire des photos instantanées.

– Kodak va lui inventer des appareils photos portables pour aller photographier partout comme des enfants dans des usines, ce qui mènera à une loi aux Etats-Unis pour interdire le travail des enfants et ce, grâce à la photographie.

– Année 40/50 : on commence à travailler avec le numérique.

– Isabelle Lebon demande ensuite la différence entre la photographie argentique et la photographie numérique et pourquoi les gens sont tous passés au numérique : tout simplement parce qu'on peut supprimer les photos si elles ne nous plaisent pas.

Nous remercions Isabelle Lebon pour cette intervention au lycée Grieu. Les élèves de 3ème Prépa-Métiers ont apprécié ces deux heures en compagnie de la photographe.
Ce n'est que partie remise.